Formativní hodnocení na základní škole

I. stupeň

Typ vzdělávacího programu: Kmenové vzdělávání

Anotace vzdělávacího programu:

FORMATIVNÍ HODNOCENÍ NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE

Jedním ze společných znaků úspěšných škol (dle ČŠI) je kladení důrazu na systematické sledování vzdělávacích výsledků žáků, poskytování zpětné vazby (formativní hodnocení, formativní přístup) a identifikace vzdělávacích překážek, které žákovi neumožňují dosahování výsledků na optimální úrovni.

Komplexní metodická podpora učitelů v této oblasti povede ke zlepšení jejich dovednosti provádět průběžné formativní hodnocení, schopnosti cíleně a systematicky pozorovat žáky, analyzovat výsledky jejich činnosti, a tak získávat informace o jejich vzdělávacím pokroku.

Během vzdělávacího programu se učitelé naučí, jak podpořit jednotlivé žáky na jejich individuální vzdělávací cestě. Program je určen učitelům, kteří si chtějí osvojit základní principy a strategie formativního hodnocení a aktivně podporovat každého žáka v dosahování výsledků na úrovni jeho maximálních možností.

Obsah vzdělávacího programu v bodech:

•          Hodnocení - význam a jeho specifika

•          Pět klíčových strategií formativního hodnocení, pravidla a podmínky poskytování formativního hodnocení

•          Pravidla, podmínky a nácvik poskytování popisné zpětné vazby – pozitivní a negativní zpětná vazba, chyby v podávání zpětné vazby

•          Využití kritérií pro sebehodnocení a vrstevnické hodnocení

•          Praktický nácvik tvorby kritérií k formativnímu hodnocení

První den

Seznámení s obsahem a průběhem vzdělávání, představení účastníků a jejich očekávání.

Časová dotace: 1 vyučovací hodina

• Vymezení pravidel komunikace a bezpečného prostředí.
• Pedagogické diagnostikování na 1. stupni základní školy, jako cesta k formativnímu hodnocení.

Základní informace k tématu formativního hodnocení

Teoretická část

Časová dotace 2 vyučovací hodiny 

• proces hodnocení a jeho členění, význam, specifika, podstata, funkce a prostředky pedagogického hodnocení; 
• pět klíčových strategií formativního hodnocení teoreticky

• cíle učení
• důkazy o učení
• poskytování zpětné vazby
• vrstevnické vzájemné hodnocení
• sebehodnocení

• pravidla a podmínky poskytování formativního hodnocení - individualizace vzdělávacího procesu – heterogenní třída
• rozdíl mezi sumativním a formativním hodnocením, pojmy kriteriální hodnocení, vrstevnické hodnocení, slovní hodnocení

Praktická část – příklady praxe s odkazem na teoretickou část

Časová dotace 4 vyučovací hodiny

• příklady praxe – co je a není formativní hodnocení/ přístup
• sdílení a porozumění cílům učení, efekt formativního přístupu na učení, motivaci
• tvoření bezpečného prostředí ve třídě – hry, aktivity, uspořádání třídy, diskuze
• popisný jazyk x hodnotící jazyk – příklady praxe
• formativní hodnocení prakticky:  

• semafor
• uznání a otázka,
• vzájemné hodnocení prací během kooperativního učení – poskytování si vzájemné zpětné vazby, dopomoc, vzájemná podpora (ukázka Center aktivit a rolí ve skupině)
• poskytování vzájemné zpětné vazby na základě předem daných kritérií, které zdokonalují efektivnost zpětné vazby
• tipy do výuky např. využití lepíků atd.
• hodnotící komunitní kruh – reflexe skupinové činnosti; reflektivní otázky; metoda nedokončených vět; práce s abstraktními kartami atd.
• využití myšlenkové mapy
• metoda V - Ch – D
• hodnocení práce v hodině na základě kritérií a nastavených třídních pravidel
• formy sebehodnocení
• nonverbální techniky formativního hodnocení
• naslouchání, efektivní diskuze

Reflexe

Časová dotace 1 vyučovací hodina

Sdílení vlastních zkušeností, diskuze k tématu, sebehodnocení na základě vstupního dotazníku.

Druhý den

Důkazy o pokroku žáka

Časová dotace 1 vyučovací hodina

Zamyšlení se, jak efektivně získat relevantní informace o pokroku jednotlivých žáků – diskuze.

Efektivní zpětná vazba – normativní vs. kriteriální hodnocení

• Nastavování hodnotících kritérií

Časová dotace 1 vyučovací hodina

• Nastavení bezpečného prostředí – různé přístupy nastavování třídních pravidel a jejich využití ve vztahu k formativnímu přístupu. (vybírají samostatně, vycházejí ze školního řádu)

• Portfolium – časová dotace celkem 4 vyučovací hodiny

• Teoretická část
• Časová dotace: 1 vyučovací hodina
• Obsah: 
• proč zavádět práci s portfoliem na 1. stupni ZŠ; výhody a nevýhody vedení portfolia; 
• typy – portfolio sběrné (pracovní, dokumentační), výběrové portfolio (reprezentační), hodnotící – diagnostické portfolio; 
• jak založit a vést portfolio, forma papírová, elektronická, kombinace; 
• jak s portfoliem pracovat na 1. stupni ZŠ – využití během tripartit
• znaky kvalitního portfolia – příklady z praxe, ukázky portfolií
• diskuze k portfoliím – Jak s portfoliem začít; Co nám přináší ; Co sleduji; Co mi pomáhá v mé praxi.
• Praktická část
• Časová dotace: 3 vyučovací hodiny
• V tomto bloku bude probíhat práce s portfolii – ukázky portfolií, které si přinesli účastníci ze svých škol, představení vlastní práce s portfoliem, sdílení inspirativní praxe. Lektorka bude průběžně komentovat a doplňovat informace, které při představování vlastní práce účastníky nezazní, bude ukazovat další možnosti práce s portfoliem žáka. Důraz bude kladen na všechny možnosti, jak s portfoliem pracovat:  
• 1. Práce s portfoliem a žák 
• Jak využít práci s portfoliem k sebehodnocení žáka, k rozvoji sebehodnotících kompetencí (žák se učí hodnotit osobní pokroky, oceňovat výsledky své práce i práce druhých). Prožitky žáků – připomenutí zážitků, vybavení si určitých situací… Rozvoj komunikačních dovedností žáka prostřednictvím portfolia. Volba vlastního vzdělávacího cíle, výběr vhodných způsobů, metod a strategií vlastního učení.
• 2. Práce s portfoliem a pedagogický pracovník 
• Plánovaná a spontánní činnost s portfoliem. Pedagogická diagnostika, podklady pro rozhovor se žákem, zákonnými zástupci. Prostředek k navázání vztahů pedagog – žák – rodič. Stanovení dalších vzdělávacích cílů, individualizace vzdělávacího procesu. Hodnocení práce a výsledků vzdělávání.
• 3. Práce s portfoliem a zákonní zástupci 
• Jak využít portfolia při komunikaci se zákonnými zástupci o pokrocích/problémech žáka, jak realizovat osobní konzultace se zákonnými zástupci nad portfoliem, zákonný zástupce se může spolupodílet na výběru produktů do portfolia… 
• Příklady a možnosti vhodné komunikace, možné struktury konzultace se zákonnými zástupci, scénář konzultace. Komunikace v triádě.
• Rizika nedostatečné komunikace.

Časová dotace 2 vyučovací hodiny

Další způsoby evidence pokroků – budování autonomie žáků

• Nácvik popisné zpětné vazby (práce s pracovními listy, pracemi z tvůrčího psaní)
• Práce se sebehodnotícími archy – tvorba sebehodnotících materiálů
• Mapy učebního pokroku

• Koučovací rozhovor učitel x žák s cílem podpořit žáka– modelové situace, koučovací ochutnávka (účastníci si sami vyzkouší)
• Vrstevnické hodnocení

Reflexe dne.

Zadání úkolu pro třetí den: Účastníci si vyberou, co z představeného vyzkouší ve vlastní praxi.

Třetí den

Časová dotace 5 vyučovacích hodiny.

• Konzultace/ Diskuze na základě zadaného úkolu

Reflektivní otázky např.

Jaké nové poznatky se mi podařilo aplikovat do praxe?

Jaká příležitosti a přínosy spatřuji?

Jaká úskalí spatřují?

Jaké vytvářím příležitosti k rozvíjení dovednosti vrstevnického hodnocení?

• Práce s kazuistikami 

Lektorka bude ve spolupráci s ostatními účastníky pracovat s kazuistikami, které účastníci předem zašlou lektorce nebo s modelovými kazuistikami formou skupinové diskuze, reflexe, intervize a supervize, seznámí účastníky i s dalšími přístupy.

Kazuistiky se musí týkat tématu formativního přístupu (například problémy při zavádění práce s portfoliem, pokroků, sebehodnocení apod.).

Průběh:

Představení kazuistiky, její zpracování a závěr.

Časová dotace 1 vyučovací hodina.

• Vyzkoušení popisné zpětné vazby na základě konkrétních situací.

Časová dotace 2 vyučovací hodiny.

• Prostřednictvím metody „hry rolí“ analýza a návrh řešení rizikových/ problematických situací vycházejících z praxe účastníků (například problematická spolupráce pedagogických pracovníků - soudržnost při uplatňování společných cílů, společné plánování a vyhodnocování průběhu vzdělávání; komunikace učitel – rodič, žák…)

Cíl programu:

Účastníci zvládnou praktické techniky formativního hodnocení i poskytování popisné zpětné vazby, která dává žákům přesné informace o jejich učení. Zformulují příklad na hodnocení s pomocí hodnotících kritérií, rozliší mezi chválou a oceněním